学前儿童数学教育
- 儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是儿童的（）2024-11-02
- 量的本质特征是（）2024-11-02
- 提出“最近发展区”理论的是（）2024-11-02
- 儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（）2024-11-02
- 研究表明，幼儿对各种量的排序能力发展最早的是（）2024-11-02
- 幼儿的测量活动一般是（）2024-11-02
- 对自己的认知过程的意识，是心理学中所说的（）2024-11-02
- 儿童思维的逻辑结构的建构，是从（）2024-11-02
- 量的本质特征在于它是（）2024-11-02
- 具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在（）2024-11-02
- 我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高？”儿童会感到非常困难，这说明儿童（）2024-11-02
- 我们让某3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来 说明儿童没有形成（）2024-11-02
- 幼儿感知和体验长度守恒时，教师摆出不同长度，引导幼儿观察、判断它们是否一样长，这一做法运用了（）2024-11-02
- 学前儿童学习数学的心理特点具有一种（）2024-11-02
- 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（）2024-11-02
- 儿童的一一对应观念形成于（）2024-11-02
- 儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数 说明这时儿童还没有形成部分和整体之间的（）2024-11-02
- 大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的（）2024-11-02
- 幼儿学习测量采用的测量方法是（）2024-11-02
- 按大小、长短、高矮、粗细、厚薄进行排序的依据是（）2024-11-02