课程与教学论
- 情境教学中，各种事件或闻题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为2024-11-13
- 下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是2024-11-13
- 课程研究的方法论的未来走势是2024-11-13
- 本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是2024-11-13
- 以“判断”作为评价本质的是2024-11-13
- 被称为“暗箱式评价”的是2024-11-13
- 在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是2024-11-13
- 教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是2024-11-13
- 下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述，正确的是2024-11-13
- 当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为2024-11-13
- 源于同步学习又回归同步学习的是2024-11-13
- “伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为2024-11-13
- 学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于2024-11-13
- 提出“教育性教学”思想的教育家是2024-11-13
- 主张从，JL童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于2024-11-13
- 以下不属于课程要素的是2024-11-13
- 在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是2024-11-13
- 教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是2024-11-13
- 课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是2024-11-13
- “学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于2024-11-13